高技术风格核心内容是将现代主义设计中技术的因素提取出来加以夸张处理而形成的一种符号的效果,( )这些普通的机械内容被赋予了新的美学意义。
基础课强调的三大构成包括( )。
现代设计教育思想的主旨在于培养具有( )的创造型的设计人才。
通过与企业界、与市场的频繁接触,能够从本质上改变对于现代设计的狭隘认识,从而培养出具备( )和实际操作能力的新一代设计人才。
“协作参与”作为现代设计教育方法中的重要部分,它不单纯体现在课堂教学的研讨过程中,还为学生今后与各个阶层人员的合作奠定了( )的方法论基础。
由打制到磨制,石器( ),体现了人类早期的审美追求和对实用功能的理解。
手工业时期,在意识形态领域中的宗教和阶级的观念规范着设计的功能意义和审美原则。至今仍具有巨大影响力的几大宗教,如( )等等,都是在这一时期产生的。
在设计的萌芽时期,人类拥有了( )等最基本的生活用品的设计能力。
20世纪初,欧洲大陆兴起了一场革命性的艺术运动,其中包含着丰富多样的“风格”和“主义”,它们的共同点在于以“机器美学”的观点体现飞速变化的外部世界精神实质的理想形式,这场运动中( )对现代设计的影响最为明显。
后现代主义是一个多种风格并存的复杂的综合体,其中较有代表性的风格有( )。
世界室内设计会议中,日本室内设计师内田繁认为物质时代的特征包括( )。
基础课强调的三大构成包括( )。
较之以往的传统教育方法,现代设计教育应该主要强调( )教育方法,以此作为传统教育方法的补充和更新基础。
通过与企业界、与市场的频繁接触,能够从本质上改变对于现代设计的狭隘认识,从而培养出具备( )和实际操作能力的新一代设计人才。
设计师的基本素质要求中,( )是最重要的部分。