建构主义学习论认为,学生不是被动地接收信息,而是主动地建构知识的意义
直觉思维是学生寻求问题的答案时,从错误调整到正确的认知过程
只要是有意义的材料,学生都会采用意义学习,而不是采用机械学习
动作表征出现在个体成长的早期,随年龄增加而不再使用动作表征
根据布鲁纳的发现学习论,发现学习只有在具有结构性的学习情境下才会产生
为了达到意义学习,新旧知识之间的联系也可以是机械的和人为的联系
在测验时,先做简单的题目再做难题,这属于元认知策略中的监控策略
认知结构变量对学习迁移效果的影响通常是通过"先行组织者"而实现的
认知结构迁移观主要关注的是程序性知识的迁移问题
技能是一种活动方式,属于动作经验,与属于认知经验的知识是相同的
程序性知识主要是指由概念、规则及原理构成的知识系统
陈述性知识主要通过理解和记忆而获得,其教与学的形式均以语言为基本载体
产生式系统的迁移观主要针对的是陈述性知识的学习迁移问题
学习动机可以影响学习效果,同时学习效果也可以反作用于学习动机
将学业成败的原因归为自己的责任,如努力不足,这属于一种较为积极的归因