以问题为起点,注重培养学生的探究态度和能力,充分发挥学生自主能力的课程是( )
能够展示学校的办学宗旨和特色的课程是( )
从课程的呈现方式来划分,可将课程分为)( )
学校的建筑、教室的布置、校园的环境通常会潜移默化地影响学生。这体现了的重要性。( )
从课程功能的角度,可把课程分为( )
根据运行层次的不同,美国学者古德莱德将课程分为理想的课程、正式的课程等五个层次。其中,不包括( )
依据课程层级的不同,古德莱德提出了五种类型的课程。据此,学生在课堂学习中实实在在体验到的课程属于( )
“课程的内容不能超出儿童经验和生活的范围,而且课程要考虑到儿童的需要和兴趣,否则不能引起儿童学习的动机,也就不能有自发的活动。”这种观点属于(I)( )
强调知识的内在逻辑和系统性,主张分科教学的是( )
“要素主义课程论”与“结构主义课程论”主张的课程观是( )
中小学课程不管过去、现在、未来都应是“不变的学问”。因此,学习者要认真地阅读那些经历了许多世纪仍广泛流传的经典著作。这种观点属于课程理论流派中的( )
学生必须接受“自由教育”,受过这种教育的人因为有广博的知识和理性的能力,将来也是适应力最强的,对未来做了最充分了解、最充分准备的优秀公民和劳动者。秉持这种观点的人在课程类型上倾向于( )
课程目标中的基础性目标是( )
“通过赏析、讨论、动手操作,了解掌握……”“通过制作……,体会……作用”“通过对……的建构,体会……问题的解决方法和步骤的重要性”。这些关键词是对的描述。( )
赵老师在引导学生认识生物的多样性时,制定了“学生观察自然的兴趣和热爱自然的情感有所增长”的教学目标。这属于三维课程目标中的( )