王老师从事教师工作20余年,热爱自己的教师职业,对学生富于热情,且善于了解学生的差异并充分发挥每个人的特长和优势,通过认真钻研教学技术,具备了独特的教育思想和理念,形成了成熟又独特的教学风格。这个事例属于( )
不属于教师个体专业化发展的具体内容的是( )
教师产生强烈的自我专业发展的忧患意识,特别关注专业活动中的生存技能。这表明教师处于专业发展的( )
教师专业发展的一个关键期是( )
李老师在教育教学实践中,常常会根据自己所学的理论去处理所遇到的问题,由于缺乏灵活性,实际效果并不是很好,以至于认为自己所学的理论知识没用,该教师处于专业发展的( )
在度过初任期后,随着“生存”知识、技能的掌握,教师的信心日益增强。由关注自我的生存转到更多地关注教学,由“关注我能行吗”转到关注“我怎样才能行”上来。这属于教师成长的( )
“专业态度较为稳定,从心理上接纳了教学工作,决心为此作出自己的贡献。”这属于教师专业发展的阶段。( )
叶澜等学者对教师专业发展阶段进行了研究,认为能够认识到学生是学习的主人,把教学看作教师帮助学生去理解、建构意义的过程,能够关注学生整体发展的教师,处于专业发展的( )
教师专业化发展的奠基阶段是( )
学校派工作两年多的王老师参加了一次“国培计划”,回校后他说:“参加这样的集中学习,收获较大,解决了我许多的困惑。”这里有效促进王老师专业发展的途径是( )
从专业发展途径来说,教师在教学中内省并获得实践智慧,这属于( )
教师个体专业化发展最直接、最普遍的途径是( )
教师专业发展和自我成长的核心途径是( )
以下不属于教师专业自我发展的具体途径和策略的是( )
教师在职业活动中要处理好各种各样的关系,其中最核心的关系是( )